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Estudio de la normativa relativa a la atención a la diversidad por parte de la Administración Educativa del país anfitrión Hasta hace no mucho tiempo, la atención a la diversidad era considerada sinónimo de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES); incluso hoy, algunos lo siguen entendiendo así. Pero hay que tener en cuenta que éste término no sólo hace referencia a los ACNEES, sino al hecho de que todos los alumnos son distintos entre sí y que, por ello, hay que atenderles de una forma individualizada, de acuerdo con sus características personales, procurando su máximo crecimiento.

Según la LOE y en el Currículo Oficial de la etapa de Educación Infantil, la Atención a la diversidad es considerada un principio fundamental de actuación. Se pide la adaptación de la práctica educativa de acuerdo con las características personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el proceso de maduración.

Presentaremos la información que hemos encontrado acerca de este tema, en tres apartados básicos (ACNEES, Altas Capacidades, Otros), en cada uno de los cuales hablaremos de cómo se tratan en cada país y en qué sentido estas medidas podrían influir (positiva o negativamente, según sea el caso) en nuestras prácticas, a la hora de proporcionar ayuda a los alumnos. = = = = Inglaterra En el EYFS Profile Handbook, se dedica un apartado a la inclusión. En él se hace referencia no sólo al alumnado con necesidades educativas especiales, sino también para quienes el inglés no es su lengua materna o a quienes pertenecen a minorías y, por último, se trata el tema de la individualidad personal, es decir, al hecho de que cada alumno tiene unos intereses, necesidades y disposiciones propias que los profesionales han de tener en cuenta para promover en los niños el desarrollo de su máximo potencial. Las observaciones de los profesionales deben asegurar que todos los niños demuestren su rendimiento a través de lo que les resulta motivador.

Se menciona también el reto que pueden suponer, en el caso de algunos alumnos, los procesos de observación y de evaluación para los profesionales, quienes deben distinguir entre aquellos niños que demuestran los logros esperados al final de la etapa y para los que estos logros se encuentran aún en proceso de desarrollo.

En el sistema británico, los niños de hasta 5 años pertenecen al denominado Early Years Foundation Stage (EYFS) al final del cual el tutor debe rellenar un Perfil de cada uno de los alumnos, en el que se resumen y se describen los logros conseguidos no sólo en las tres áreas principales de aprendizaje (comunicación y lenguaje, desarrollo físico y desarrollo personal, social y emocional), sino también en las cuatro áreas específicas de aprendizaje (matemáticas; alfabetización; conocimiento del mundo; artes expresivas y diseño) y en las tres características de aprendizaje (jugar y explorar; aprendizaje activo; pensamiento crítico y creativo). La elaboración de este perfil busca que el profesor de Year 1 programe un curriculum apropiado, efectivo y que dé respuesta a las necesidades de todos los alumnos.

Este es el primer paso para atender a la diversidad en el sistema educativo británico. A continuación, se describen los principales aspectos que hay que tener en cuenta cuando se trata de dar respuesta a las necesidades de cada alumno, según sean éstas.

** __Necesidades Educativas Especiales (//Special Educational Needs and Disability - SEND//)__ ** En el Code of Practice, se definen las NEE como aquellas dificultades de aprendizaje que impiden que un niño alcance los objetivos curriculares fijados para los niños de su edad, o que impide que haga uso de los mismos recursos que emplean los niños de su edad. Estas dificultades de aprendizaje pueden deberse a problemas físicos, emocionales, sensoriales y de aprendizaje, y requieren una intervención educativa que puede ser temporal o permanente.

En el EYFS, se hace hincapié en la necesidad de una comunicación constante entre los distintos profesionales y los padres de los niños, de forma que se pueda tener una imagen tan completa como sea posible acerca de su desarrollo y aprendizaje.

Se menciona también el hecho de que la evaluación por observación es la forma más efectiva para ver el aprendizaje y el desarrollo de los niños. Así, dependiendo de las NEE de cada uno, su progreso tanto de desarrollo como de aprendizaje se reflejará de distintas formas. Por esto último es que los profesionales que observan al niño durante sus actividades diarias no deben olvidar que siempre que se hace referencia a “hablar” o “decir” en los ítems del perfil del EYFS, los niños pueden usar otro medio de comunicación, y que han de estar atentos a cualquier muestra de logro (pueden presentarse de diversas maneras como señalando con los ojos, usando símbolos o señales).

En definitiva, en el caso de las NEE en esta etapa no sólo los profesionales tienen que estar atentos a cualquier muestra de progreso por parte de los niños, sino que deben poner todos los medios necesarios para conseguir su máximo desarrollo y aprendizaje posible. Y toda la información acerca de evaluaciones específicas o de acciones por parte de los profesionales, debe quedar reflejada en el perfil, de forma que sirva de herramienta y punto de partida para que los padres tengan conocimiento sobre el apoyo adicional y actividades futuras.

Cuando un profesor sospecha que un alumno no progresa a la par que sus compañeros, debe adaptar las actividades y métodos de manera que se facilite el aprendizaje a dicho alumno. En caso de que las estrategias adaptadas en clase no den los resultados deseados, el profesor debe poner en conocimiento del SENCo la información relativa a este alumno (aportando evidencias), con el objetivo de diseñar una intervención personalizada (IEP). En todo momento, el profesor debe mantener informados a los padres.

Una vez el SENCo se hace cargo de la intervención, se diseñarán las nuevas estrategias y objetivos. En esta discusión participarán el SENCo, el profesor y los padres, y en la medida de lo posible, se tendrá en cuenta la opinión del alumno. En el caso de que el IEP no sea suficiente para asegurar el adecuado aprendizaje del niño, se puede realizar una adaptación curricular significativa (School Action), que en ocasiones requerirá el apoyo de profesores de apoyo dentro y/o fuera del aula (en este caso, se denomina School Action Plus).

Todas las intervenciones, independientemente de en qué nivel o Stage se encuentren, deben ser revisadas trimestralmente por el SENCo y el profesor.


 * __Altas capacidades__ **

Al igual que las escuelas debe procurar que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales desarrollen al máximo sus capacidades, también debe procurar suplir las necesidades educativas de los alumnos con altas capacidades. En primer lugar, es necesario señalar que el gobierno inglés distingue entre "gifted children", aquellos que sobresalen en Inglés, Matemáticas, Historia, Geografía, Idiomas, TIC o Diseño y Tecnología, y "talented children", que destacan en Arte, Deportes o Música. En caso de los "gifted children", existen una serie de pruebas a nivel nacional que se realizan a lo largo de la vida escolar de los alumnos, que facilitan la identificación de alumnos con altas capacidades. Estas pruebas se llevan a cabo en los Years 6 & 9 (ésta última forma parte del programa Dux Awards). Además de estas pruebas, los profesores y padres pueden solicitar al SENCo un examen detallado si sospechan que su alumno/hijo puede ser superdotado. En caso de que sea así, las medidas a adoptar son principalmente dos:
 * "Acceleration": consiste en adelantar al alumno un año académico, de manera que se suplan las necesidades intelectuales del alumno. Esta medida genera polémica, pues si los alumnos con altas capacidades suelen presentar problemas sociales y emocionales, el estar alejado de sus amigos y rodeado por alumnos más maduros no facilita su integración.
 * Adaptación curricular: el profesor proporciona al alumno materia más avanzada para que pueda progresar. En ocasiones, se complementa con la ayuda de un tutor particular dentro y/o fuera del aula.

Además, se pueden comentar otras **actuaciones concretas** que ha realizado el **Departamento de Educació**n para atender a alumnos con altas capacidades. Algunas de ellas son las siguientes: En primer lugar, pone a la disposición de los colegios pruebas curriculares nacionales para los alumnos de Year 6. Las capacidades evaluadas mediante estas pruebas son lectura y escritura en inglés y matemáticas. Estas pruebas permiten detectar el progreso de estos alumnos. Del mismo modo, en los nuevos estándares de enseñanza se pone de manifiesto, por primera vez, la necesidad de atender a los alumnos de altas capacidades; es decir, apoyarlos y conseguir sacar el máximo rendimiento de ellos. Asimismo, se incorporó un nuevo marco de inspección Ofstred (Office for Standards in Education, Children’s Services and Skills) más estricto en la evaluación del progreso de determinados grupos de alumnos, entre los que se encuentran los alumnos con altas capacidades. Igualmente, ha incluido información sobre el progreso de los alumnos en unas tablas que miden el desempeño con diferentes niveles de logro.Esto permite analizar cómo se atiende a los alumnos con distintas capacidades. También ha reducido la concreción del currículo nacional, es decir, éste establece los objetivos o capacidades que deben alcanzar todos los niños. Sin embargo, deja un amplio margen de autonomía a los colegios para que desarrollen y estimulen con mayor profundidad las capacidades de los diversos alumnos. Además, continúa con el plan de “Dux Awards”del 2013 para reconocer y premiar a los alumnos con mejor rendimiento de Year 9, lo que se corresponde con alumnos de 14 años.También se ha encargado de asegurar que el Bachillerato de inglés deja suficiente tiempo para estudiar materias más allá de las propias del e-BACC. Esto permite a los más capaces estudiar ámbitos más amplios que reflejen sus intereses personales y apoyen sus objetivos futuros, tanto profesionales como académicos. Por último, ha introducido dos medidas de objetivos,aparte de las tablas de rendimiento, para asegurar que los colegios se centran en que todos sus alumnos progresen. Además, existen algunas organizaciones que se encargan de este tipo de alumnado; en la Política del colegio "Bronte House School" ( //Policy for Gifted and Talented Children//) se indican las siguientes:
 * **Gifted Children Information Centre** (Telf: 0121 705 4547): el centro de información referente a niños con altas capacidades.
 * **National Academy for Gifted and Talented Youth** (Telf: 0845 602 1732) : es una organización fundada por el Departamento de Educación en 2002 y, desde septiembre del 2007, con base en el CfBT Education Trust.
 * **National Association for Able Children in Education:** es una organización independiente que ayuda a diversos profesionales a mejorar sus prácticas en el aula, atendiendo a niños con altas capacidades. http://www.nace.co.uk
 * **National Association for the Gifted Child** (Telf: 0870 7703217) : esta asociación tiene un boletín informativo llamado "Looking to their future" y un periódico llamado "Flying High" que tratan estos temas también.
 * **Pullen Publications** (Telf: 01438 814316) : esta editorial publica libros especializados para niños con altas capacidades.


 * __Diferente lengua materna__**

Los alumnos cuya lengua materna es distinta al inglés requieren que los profesionales investiguen cuanto más puedan acerca de su experiencia previa con el lenguaje, así como sobre la educación recibida previamente. Por esto se considera que los padres son una fuente de información aún más importante de lo normal, si cabe.

A este respecto, se hace hincapié en el hecho de que la diversidad lingüística es positiva y que el desarrollo de la lengua materna puede incluso favorecer el aprendizaje del inglés. Es necesario que los profesionales encuentren la manera de conocer hasta qué nivel el niño sabe y comprende algo (por observación y preguntando a los padres; también podría recurrirse a asistentes bilingües de apoyo).

En el Perfil del EYFS, los logros de comunicación y lenguaje, así como los de alfabetización deberán evaluarse en relación con lo competente que sea el alumno en inglés. No es así en el caso de las demás metas tempranas de aprendizaje, que pueden evaluarse en el contexto de cualquier lengua.

Es importante pues que los niños tengan la oportunidad de desenvolverse en actividades y experiencias cuyo éxito no dependa única y exclusivamente del inglés. Por el contrario, para crear un clima de confianza que les permita demostrar su aprendizaje, el entorno debe reflejar su herencia cultural y lingüística, además de una gran variedad de estímulos y experiencias que apoyen su aprendizaje.


 * __Minorías étnicas o culturales__ **

En este caso, la experiencia cultural previa de los distintos alumnos (que pueden ser refugiados, gitanos, hijos de personas de las fuerzas armadas, de trabajadores del cuerpo diplomático o de grandes empresarios, etc.) puede determinar su percepción acerca de la etapa correspondiente. Es necesario que se genere una conexión entre sus propias experiencias culturales y las situaciones en las que deben demostrar sus conocimientos. En este caso la relación con los padres es también crucial pues son ellos quienes pueden ayudar a los profesionales a evaluar adecuadamente y a conocer a los alumnos. Si los profesionales actúan de forma comprensiva, será más fácil para los alumnos expresar sus sentimientos y sentirse seguros respecto a su aprendizaje.

Documentos consultados: > **Problemas de confidencialidad e intrusismo que pueden plantearse a nuestro alumno en prácticas, a la hora de proporcionar la ayuda que el niño necesita. ** En el colegio “ Bronte House School”, tienen un folleto con información para el nuevo personal, que incluye también a estudiantes. Éste se entrega el primer día que se acude al colegio. En él se especifican una serie de normas o procedimientos de actuación. Respecto al tema de la confidencialidad y/o intrusismo se expresa lo siguiente:
 * Special Educational Needs: Code of Practice (2001)
 * Planning and Developing Special Educational Provision.
 * Early Years Foundation Stage Profile Handbook
 * Departamento de Educación: English as a second language, Special Educational Needs (SEN), Ethnicity, Academically more able pupils
 * “No divulgar nunca información personal que pueda observar en el colegio. Toda la información almacenada en la escuela es estrictamente confidencial.”
 * “Se le puede dar un nombre de usuario y una contraseña para que acceda a los ordenadores de la sala de personal como "invitado". No debe usar nunca este acceso para buscar información personal acerca de los niños, el personal o los padres.”
 * “No hablar nunca con los padres acerca de los niños que no sean los suyos”

Con esto se puede advertir que en Inglaterra son muy cautelosos respecto a este tema y no sólo respecto a la información sobre alumnos con necesidades educativas especiales, sino respecto a toda la información personal que se pueda obtener de cualquier fuente del colegio. Además, se añade que el nuevo personal y los estudiantes no deben quedarse solos con los niños en ningún momento. Sólo tras un proceso de "inducción" formal. Asimismo, se añade que deberían estar presentes dos miembros del personal por cada aula, al menos la mayor parte del tiempo. Concretamente, se refieren a que en cada clase debe haber un profesor y un asistente (TA). También se hace referencia sobre la vital importancia de identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales desde el primer momento, pero no actuar nunca sin el consentimiento del profesor encargado.

En el caso del "British School of Navarra", no se da este tipo de documentación a alumnos en prácticas, pero se van aprendiendo estas cosas en el día a día. Al igual que en España, se cuida mucho la confidencialidad de la información respecto a los niños; así, es importante no desvelar información que se haya obtenido por distintos canales y, sobre todo, ser cauteloso a la hora de hablar con padres o con los propios alumnos pues esto podría afectar las relaciones del centro con la familia si no se manejara adecuadamente.

Adicionalmente, es importante comentar que el Tutor es quien decide hasta qué punto un TA o un alumno en prácticas puede ayudar a trabajar con determinados alumnos (a quienes les cuesta más o quienes, por su nivel de madurez debido a la edad, aún no llegan a alcanzar conocimientos que otros compañeros ya tienen).

En Leweston School la confidencialidad también juega un papel importante. Al inicio del período de prácticas o en caso de contratación de nuevo personal, los estudiantes y nuevos profesores mantienen un encuentro con la persona encargada de seguridad en el centro. El curso trata varios temas relacionados con la seguridad de los niños en la escuela, cómo actuar en caso de abuso o "bullying", y el tema de la confidencialidad. Como han descrito mis compañeras, los estudiantes y asistentes no deben tener contacto directo con los padres, y en caso de que un alumno requiera atención especial por alguna razón (presenta problemas de aprendizaje, se encuentra mal), debe ser el profesor el que actúe, nunca el asistente. Los niños no deben quedarse solos con un asistente o un estudiante.

Sin embargo, algo que me llamó la atención fue que me permitieron libre acceso a los archivos del departamento de Learning Support, incluidas las fichas de los alumnos que habían pasado por el departamento. Se trataba de fichas de alumnos que ya no estaban en la Prep School, o bien porque ahora están ya en la Senior School o porque se han cambiado de centro. Aunque no se trate de alumnos que se encuentren en la escuela actualmente, considero que se debería tener más cuidado con esa clase de información.

** EEUU **

** Aquí se pondra la información refrente a USA: **

__** Colegio NORTH DAVIS PREPARATORY SCHOOL: **__

El centro educativo NDPA en Utah cuenta con un departamento de educación especial e intervención que trataba a todo su alumnado con necesidades educativas especiales. Para ello, las profesoras que trabajan en el departamento, emplean las siguientes herramientas:

- Al principio de cada curso, realizan un test a todos los niños de primer curso. En el mismo, los alumnos tienen que realizar tres ejercicios diferentes: primero, contar del 0 al 100. Segundo, elegir entre dos números el número mayor, y tercero, se le presentan dos números separados que siguen un orden, ver cual es el que falta en medio. Todos los ejercicios son cronometrados y los alumnos disponen de un minuto para realizarlos.

- Cuando una profesora, detecta a un niño con problemas en el aula, acude al departamento de intervención para trata el problema. Es entonces cuando la profesora de educación especial acude al aula para ver el comportamiento del alumno, como interactúa con sus compañeros, si consigue seguir el ritmo de la clase, se distrae con atención, etc., se trata de una observación global del alumno para poder diagnosticar y tratar sus necesidades.

- Más tarde, se puede llevar a cabo un plan de trabajo, del cual se informa a los familiares en todo momento. El colegio tiene in trato muy íntimo con todas las familias, por lo que estas están informadas en todo momento.

Cabe destacar que el NDPA tiene un trato muy familiar con todos sus alumnos, ya que es un colegio charter, es decir, fue formado por un colectivo de padres que buscaban crear un colegio que diese respuesta a las necesidades educativas que tanto los mismos padres como sus hijos veían oportunas. Por ello, es un punto clave en el ideario del colegio e trato con las familias, mantenerlas informadas en todo momento sobre la evolución de sus hijos (reuniones, correo electrónico, etc.) y sus profesores siempre estan dispuestos para cualquier duda o cuestión que los familiares planteen.

A continuación, se van represetando puntos de la legislación educativa referentes a este tema:

__**Definiciones**__

LEA: Agencias de educación locales. IEP: Programa de educación individualizada.


 * __ Participación de los padres: __**

1. Cada LEA debe tomar pasos para asegurar que uno o los dos padres de un estudiante con una incapacidad están presentes en cada reunión del IEP o tengan la oportunidad de participar, incluyendo:

a. Notificar a los padres de la reunión con suficiente tiempo para asegurar que ellos tendrán una oportunidad de asistir; y b. Fijar la reunión en un lugar y tiempo donde todos estén mutuamente de acuerdo.

2. Si ningún padre puede asistir, la LEA debe usar otros métodos para asegurar participación de los padres, incluyendo llamadas telefónicas individuales o de conferencia. El padre de un estudiante con una incapacidad y la LEA pueden estar de acuerdo en usar medios alternativos de participación de la reunión, como video conferencias y la llamadas de conferencia (§300.328).

3. Una reunión puede ser conducida sin la asistencia de un padre si la LEA es incapaz de convencer a los padres a que ellos deben asistir. En este caso, la LEA debe guardar un registro de sus esfuerzos por realizar una reunión en un lugar y tiempo donde estén mutuamente de acuerdo, como por ejemplo:

a. Los archivos detallados de llamadas telefónicas que se hicieron o se intentaron hacer y los resultados de esas llamadas; b. Las copias de correspondencias enviadas a los padres y cualquier respuesta recibida; y c. Los archivos detallados de visitas que se hicieron a la casa de los padres o su lugar de empleo y los resultados de esas visitas.

4. La LEA debe tomar cualquier acción que sea necesaria para asegurar que el padre entienda los procedimientos de las reuniones del equipo de IEP, incluyendo el arreglo para un intérprete para los padres con sordera o cuyo idioma nativo es distinto del inglés.

5. Los padres de un estudiante con una incapacidad son participantes junto con el personal escolar en desarrollar, revisar, y mejorar el IEP para su estudiante. Éste es un rol activo en que los padres:

a. Proporcionan información crítica con respecto a las fortalezas de su estudiante y expresan sus preocupaciones por reforzar la educación de su estudiante; b. Participan en la discusión de las necesidades del estudiante para la educación especial y los servicios relacionados, y ayudas suplementarias y servicios; y c. Se unen con otros participantes decidiendo cómo el estudiante será involucrado y progresará en el plan de estudios general, cómo el estudiante participará en las evaluaciones distritales y estatales, y qué servicios la LEA proporcionará al estudiante y en que ambientes.

6. La LEA debe darle una copia del IEP del estudiante al padre sin ningún costo para el padre.


 * __Miembros del equipo del programa de educación individualizada:__**

La LEA debe asegurarse de que los equipos de los IEP para cada estudiante con una incapacidad incluyan a:

1. Los padres del estudiante;

2. No menos de un maestro de educación regular del estudiante (si el estudiante esta, o puede estar, participando en un ambiente de educación regular);

3. No menos de un maestro de educación especial del estudiante, o donde sea apropiado, no menos de un proveedor de educación especial del estudiante;

4. Un representante de la LEA que:

a. Este calificado para proporcionar, o dirigir la provisión de, instrucción especialmente diseñada para satisfacer las necesidades únicas de estudiantes con incapacidades; b. Sea conocedor acerca del plan de estudios de educación general; y c. Sea conocedor acerca de la disponibilidad de recursos de la LEA. d. Una LEA puede designar a un miembro de la LEA del equipo del IEP para también servir como el representante de la LEA, si el criterio anterior está satisfecho.

5. Un individuo que puede interpretar las implicaciones de la instrucción de los resultados de la evaluación que puede ser un miembro del equipo descrito en esta sección;

6. A la discreción del padre o de la LEA, otros individuos que tienen conocimiento o especialización especial con respecto al estudiante, incluyendo personal de servicios relacionados que sean apropiados; y

7. Siempre que sea apropiado, el estudiante con una incapacidad.

8. La determinación del conocimiento o la experticia especial de cualquier individuo descrito en #6 arriba debe ser hecha por el equipo (padres o LEA) quién invitó al individuo a ser un miembro del IEP.

9. Si un propósito de la reunión del equipo IEP es la consideración de las metas post-secundarias del estudiante y los servicios de transición necesarios para ayudar al estudiante a alcanzar esas metas, la LEA debe invitar al estudiante con una incapacidad a asistir a la reunión del IEP del estudiante. Si el estudiante no asiste a la reunión del IEP, la LEA debe tomar otros pasos para asegurarse que las preferencias e intereses del estudiante sean consideradas.

10. Con la magnitud apropiada, con el consentimiento de los padres o un estudiante que han alcanzado los 18 años de edad, la LEA debe invitar a representantes de cualquiera agencia participante que sea probablemente responsable para proporcionar o pagar por los servicios de la transición.


 * __Utah’s Alternative Teacher Preparation (ATP) Programs in Special Education:__**

Estos son los áreas que podemos encontrar dentro del programa de profesorado en Educación Especial en el universidad de Weber (Utah). Según cual sea la carrera que queremos estudiar, tenemos que dirigirnos a una universidad u otra para recibir la mejor preparación. Estos siguientes son los tipos de profesorado que exiten en educación especial:

- ATP Early Childhood Special Education

- ATP Mild/ Moderate Disabilities Special Education

- ATP Severe Disabilities Special Education

- Distance Mild/ Moderate Bachelors Degree & Licensure Program

- Weber State University PRIME Program

- ATP (mild/ moderate or severe) Master of Arts in Education (MAED) with specialization in special education.


 * __Reglas de Educación Especial en el Estado de Utah:__**

Este documento representa una revisión de las Reglas para la Educación Especial de la Junta de Educación del Estado, adoptado por la Junta en Septiembre 2007. Estas reglas explican los requerimientos a los cuales deben adherirse las agencias de educación local, programas operados por el estado (incluyendo facilidades locales de corrección juvenil, facilidades locales de corrección para adultos y escuelas charter), y otras agencias públicas y privadas que provean educación públicamente fundada y servicios relacionados a los estudiantes con incapacidades.

Estas reglas están en acuerdo con el requerimiento delineado en los reglamentos contenidos del Acta para la Educación de Individuos con Incapacidades (IDEA) 2004. Bajo esta acta, la Agencia de Educación Estatal (SEA) es responsable de asegurarse de las siguientes cosas: (1) que los requerimientos de IDEA se lleven a cabo, y (2) que cada programa de educación para estudiantes con incapacidades administrados dentro del estado estén bajo la supervisión general de los empleados del área de la educación especial de la Oficina de Educación del Estado de Utah (USOE) y cumpla con los estándares de educación de la USOE, incluyendo los requerimientos de IDEA.

http://www.graniteschools.org/depart/teachinglearning/specialed/supportservices/Special%20Education%20Manuals/USOE_StateRules_Spanish.pdf

Se puede consultar este enlace en el que encontrareis el documentos por el cual se regula la Educación Especial en Utah. En el mismo, se reflejan los diferentes tipos de colegios, profesores, atenciones y tipos de actuaciones que se deben poner en práctica ante un alumno con necesidades educativas especiales.

__**Fondos Económicos para la atención a la diversidad en USA:**__

Los fondos de educación especial del estado proveen cantidades restringidas (basado en categorías) de dinero que deben ser usadas en la educación de estudiantes con incapacidades. Cada año, la Ley de la Finanzas Escolar determina el número total de unidades de alumnos ponderados y la cantidad de dólares correspondientes, creando una base para los fondos Estatales disponibles.

__**Asistencia Tecnológica:**__

1. Cada LEA debe asegurarse que dispositivos de asistencia tecnológica o servicios de asistencia tecnológica, o ambos, estén disponible para un estudiante con una incapacidad si requerido para el estudiante como parte de su:

a. Educación especial; b. Servicios relacionados; o c. Ayudas suplementarias y servicios.

2. En base a una evaluación de caso por caso, el uso de dispositivos de asistencia tecnológica comprados por la escuela en la casa de un estudiante o en otros ambientes es requerido si el equipo de IEP del estudiante determina que el estudiante necesita acceso a esos dispositivos para recibir una FAPE.


 * __Centros y programas para niños con Altas Capacidades__**

__Centro para jóvenes talentos:__ sen encuentra en Baltimore, y es un centro especialisado para niños con altas capacidades y se les educa en ciencias, matemáticas pero especialmente en artes liberales. Durante las prácticas pude ir a reuniones sobre aquellos aspectos que buscan las universidades norteamericanas y me llamó la atención que Artes Liberales era un requisito indispensable.

__Centro de investigación nacional sobre niños con altas capacidades__: en la Universidad de Connecticut tienen estecentro para investigar cuál es la mejor manera de educar y tratar a niños con altas capacidades.

__Asociación Nacional para niños con altas capacidades:__ esta asociación se encarga de formar a colegios, padres y profesores, acerca de la educación de niños con altas capacidades.

En cuanto a el estado de Nueva York, tienen un programa, más estatal, llamado __Gifted & Talented__, donde niños con alyas capacidades son elegidos y enviados a centros específicos donde tratan este programa para tener una educación más avanzada.

__The Anderson School__. Un colegio en Manhattan donde se atienden únicamente a niños con altas capacidades dende infantil hasta 1º de la ESO.

Se puede decir que el país es consciente de la importancia de tratar con niños de alta capacidad y que la investigación es un tema de constante evolución para adaptarse mejor a los cambios de la sociedad

En Nueva York, como en todos los Estados de Norte América, tienen una Política de Diversidad e Inclusión, ya que la interculturalidad es algo muy importante por la cantidad de personas de otros países que viven en Estados Unidos, lo que conlleva que en las aulas haya niños de distintas culturas.

Chancellor's Regulation A-830. ( [] )

En Nueva York cuentan con un documento sobre la regulación anti discriminación tanto de alumnos, como de sus padres, profesores o cualquier persona que trabaje en el colegio. En este documento se puede denunciar cualquier acto en contra de las personas por razones de raza, cultura, etc.

Por otro lado se encuentra la Office of Equal Opportunity & Diversity Management y su función es ayudar tanto a alumnos, sus padres, profesores y cualquier miembro de los colegios respecto a sus derechos y deberes. Se encarga de que todos actúen correctamente, y entonces, si alguien comete un delito contra ellos se rellena el Chancellor´s Regulation (véase el documento sobre la discriminación).

El Dpto. de Educación tiene también otros documentos que están en relación con las modificaciones o Amendments que realiza el Gobierno sobre las leyes. Estos son:

La Unidad de Diversidad.

La Unidad de Discapacidad.

La Unidad de Preparación: la cual trata de preparar a profesionales que sepan sobre diversidad y todo lo relacionado con ello para trabajar en los colegios.

La Unidad de Cumplimiento de Normas.

También tienen una Política sobre Inclusión y Diversidad, como he dicho al principio. La lleva a cabo el Dpto. de Educación de la ciudad de Nueva York y ofrece servicios a la diversa población de alumnos, padres y familias. También da trabajo a personas con distintas perspectivas y procedencias. La misión del Dpto. de Educación es tener los niños como prioridad y buscar la excelencia escolar. Reconoce la importancia de la diversidad y forma parte de diversas iniciativas que tienen que ver con este tema. Para ellos, el respeto de distintas procedencias e ideas es crucial para la excelencia académica. Por lo tanto, son esas diferencias las que enriquecen el entorno.

En los colegios hay programas para inmigrantes, ya que las personas que trabajan en los centros son altamente conscientes de la gran diversidad que impera en la ciudad y en el país por lo que tienen que actuar acordemente. Para ello, se han creado distintos programas para integrar a los niños inmigrantes, sobre todo a aquellos que no saben hablar bien el idioma nativo (Inglés). Fuera del horario escolar se organizan horas extra en cada aula para ayudar a los niños a aprender Inglés y repasar lo que han visto en clase. Estos programas se llaman "Programas Bilingues". También se les proporciona programas transitivos que solucionen sus problemas sociales, emocionales y de lenguaje. Por otro lado se busca que los padres de estos niños aprendan también y se les proporciona clases de Inglés, materiales que puedan estar en el su idioma e Inglés, al igual que se espera de ellos que vayan a las reuniones y se promueve que haya una estrecha relación entre ellos y los miembros de los colegios.


 * __Evaluación Inicial__**

>> 3. El tiempo límite no deben aplicar a una LEA si: > a. El padre del estudiante repetidamente falla o se niega a llevar al estudiante para la evaluación; o > b. Un estudiante se inscribe en una escuela servida por la LEA después de que el tiempo límite pertinente ha empezado, y antes de una determinación por la anterior LEA del estudiante acerca de si el estudiante es un estudiante con una incapacidad. > c. La excepción en II.D.3.b sólo se aplica si la LEA subsecuente está haciendo suficiente progreso para asegurar una realización puntual de la evaluación, y el padre y la LEA subsecuente acuerdan un tiempo específico para termine la evaluación. >
 * 1) Cada LEA debe dirigir una evaluación inicial completa e individual para determinar si un estudiante es un “estudiante con una incapacidad” bajo la Parte B de IDEA y estas Reglas, y para determinar las necesidades educativas del estudiante.
 * 2) La evaluación inicial: a. Debe ser conducida dentro de los cuarenta y cinco (45) días escolares de haber recibido el consentimiento paternal para la evaluación; y b. Debe consistir en procedimientos para determinar:
 * 3) Si el estudiante es un estudiante con una incapacidad; y
 * 4) Las necesidades educativas del estudiante.


 * __Determinación de Elegibilidad__**

1. Una vez que se completen la administración de las evaluaciones y otras medidas de evaluación: a. Un grupo de profesionales calificados y el padre del estudiante determinarán la elegibilidad bajo la Parte B de IDEA y estas Reglas, incluyendo: - Si el estudiante es un estudiante con una incapacidad, y - Las necesidades educativas del estudiante

2. La LEA debe proporcionar una copia del informe de la evaluación y la documentación de la determinación de elegibilidad al padre.

3. Un estudiante no debe ser denominado ser un estudiante con una incapacidad: a. Si el factor determinante para esa denominación es: - Falta de instrucción apropiada en lectura, incluyendo los componentes esenciales de la instrucción de lectura (conocimiento de fonética, principio alfabético, vocabulario, comprensión, y fluencia); - Falta de instrucción apropiada en matemáticas; o - Habilidad limitada en el idioma ingles; y  b. Si el estudiante, de otra manera, no cumple con los criterios para la elegibilidad.

4. Procedimientos para la determinación de la elegibilidad y la necesidad educativa. a. En la interpretación de los resultados de la evaluación con el propósito de determinar si un estudiante es un estudiante con una incapacidad, y las necesidades educativas del estudiante, cada LEA debe: b. Si una determinación se hace que un estudiante tiene una invalidez y necesidades la educación especial y los servicios relacionados, una IEP debe desarrollarse para el estudiante dentro de treinta (30) días civiles.
 * 1) Llegar a conclusiones después de analizar las diferentes fuentes de información, incluyendo las pruebas de aptitud y de logro, sugerencias de los padres, recomendaciones del maestro, condición física, ambiente social o cultural, y la conducta adaptiva; y
 * 2) Asegurarse de que esa información obtenida de todas estas fuentes sea documentada y cuidadosamente considerada.


 * __Enlaces de interes:__**

- Universidad Weber, en Utah, en este enlace se puede observar las materias que se deben cursas en un grado de Educación:[]

- Reglas de Educación Especial en Utah: http://www.graniteschools.org/depart/teachinglearning/specialed/supportservices/Special%20Education%20Manuals/USOE_StateRules_Spanish.pdf

** España ** En lo que se refiere a la normativa española, todo queda recogido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Título II (Equidad en Educación) Capítulo I (alumnado con necesidad específica de apoyo educativo). Art. 71-75 Art. 71. Principios. Las administraciones educativas deben proporcionar tanto los medios necesarios, como asegurar los recursos y garantizar la escolarización. Art. 72. Recursos. Deben disponer de un profesorado especializado; dotar a los centros de los recursos necesarios; llevar a cabo las adaptaciones curriculares precisas y promover la formación del profesorado. Art. 73. Ámbito. Necesidad educativa especializada: alumnado que requiere, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de una discapacidad o de unos trastornos graves de conducta. Art. 74. Escolarización. Se rigen por los principios de: normalización e inclusión, identificación y valoración lo antes posible y promover la escolarización en educación infantil y desarrollar programas para primaria y secundaria. Art. 75. Integración social y laboral. Facilitar la integración social y laboral así como la reserva de plazas en enseñanzas de formación profesional.